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        1. 黃達人:大學的觀念與實踐

          選擇字號:   本文共閱讀 418 次 更新時間:2019-07-25 23:41:05

          進入專題: 大學擴招   教育評價  

          黃達人  

            

          大擴招的歷史意義

            

             陳志文:您1999年就任中山大學校長,也恰恰是在同一年,中國高等教育開始了一場“大擴招”。您怎么看當年的大擴招?

            

             黃達人:我們在評價大擴招時,要看看當時的高等教育要解決什么問題。當時對高等教育的主要需求是提高毛入學率和勞動力人口的受教育程度。

            

             現在有人會講毛入學率提高了,但是質量卻下降了。我認為,高等教育發展到今天,有必要對質量提出更高的要求,但是也不要忘了,當時要解決的首先是廣大人民群眾接受高等教育的需求。

            

             陳志文:我們當時定的目標是毛入學率達到40%,現在已經到了48.1%。

            

             黃達人:這是一個很大的進步。首先得看當時的背景,任何政策都是有階段性和歷史性的。

            

             陳志文:大擴招對中山大學產生了怎樣的影響?

            

             黃達人:當時廣東省對我們中大是給了任務的,按照省政府的說法,廣東省優質教育資源不夠,要求我們擴招,我們原來一年是招五千人,省里要求擴招三千。

            

             我始終認為,中大要做的是精英教育,這是中大自己的辦學定位。但是要解決高等教育大眾化問題,中大一個重要貢獻就是擴招,同時學校也要為新學科的發展拓展空間,因此校區也要擴大,珠海校區的地就是我的前任王珣章校長找來的,我接手后,把他找的那塊地落實下來了,真正的功勞是我的前任。

            

             我一直對與我合作的兩任黨委書記是高度贊美的。李延保書記說,要把珠海校區辦成原汁原味的中大,而不是分校,要盡可能把中大的文化在珠海校區得到傳承和發揚。實踐中,他一到周末就跑珠海去,黨委書記不光是指明方向,而且身體力行。

            

             陳志文:中山大學珠海校區的建設,可以說順應了當時高等教育大眾化的趨勢。

            

             黃達人:我們當時辦新校區,跟國家的政策是一致的。

            

             陳志文:在多校區辦學的過程中,您是否遇到過困難?

            

             黃達人:多校區辦學不是我們的選擇,不是說我們要辦一個新校區。從校長的角度,我當然更愿意集中在一個校區,但是老校區的文保建筑不能動,旁邊找不到可擴充的余地了,所以不是我們有意多校區辦學,而是不得已而為之的事情。

            

             一方面,多校區辦學的成本大幅度提高;另一方面,學科的劃分、布局也變成多校區辦學的一個主要矛盾。當時我有一個想法,我認為后面的人總比我們更聰明,很多事情一時看不清,先得有一個過渡,留給后面的人來解決。還有一個想法,就是我們的招生數會不會一直都保持在八千?這是首先要考慮的。

            

             另外,短期內對學科發展規劃要有清晰的判斷還有困難。我們當時的做法是辦了幾個與原有學科類似的學院,讓老學院帶新學院,主要用于解決擴招問題。

            

             比如說我們的嶺南學院很好,是以經濟學為主的,我們在珠海就辦了國際商學院。我們有外國語學院,就在珠海辦了翻譯學院。還有地理學院,就辦了旅游學院。一開始都是母體學院的院長過去兼任新學院的院長,這樣師資可以調配,母體學院也可以給予支持,我認為,這對于新建學院來說很重要。當時還做了一個決定,臨床醫學不擴招,保持精英教育的規模。

            

             辦新學院的目的就是消化大量的擴招。以后如果招生規模要縮減了,再要調整就很簡單,如果要布局新的學科,關掉一個這樣的學院就可以把空間和資源騰出來了。學校也沒有給這些新建學院以學科建設任務,這樣學科布局的變動就很小,新學院以教學為主,它們的學科建設由母體學院來統籌。

            

             過了幾年就發現,國際商學院、翻譯學院和旅游學院的學生招生情況都不比本部的差,就業也很好。意外的收獲是,旅游學院的學科排名更是進入了QS世界排名前十。

            

             陳志文:珠海校區的建設提高了學生的容納量,也就意味需要更多的師資,您當時怎么做的?

            

             黃達人:師資主要由院長去解決。學校給他們的政策是以教學為主,有多少學生,給你多少經費。這些經費打包給院長,他用來招聘教師可以,招短期聘用的也可以,結果幾個院長都做得很好。我認為,請對一個院長很關鍵。

            

             對于學校而言,當然要注重引進學科帶頭人,但是聘用優秀的院長有特別重要的意義。我喜歡說,一流的院長聘用一流的人才,二流的院長找三流的學者。


          教育評價的三個層面

            

             陳志文:習近平總書記提出,要扭轉不科學的教育評價導向,堅決克服唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文、唯帽子的頑瘴痼疾。在這個問題上您怎么看?

            

             黃達人:我認為,解決高等教育評價的問題應該分三個層面:第一是國家對教育的評價,第二是教育部對于大學的評價,第三是學校內部對教師的評價。

            

             在國家對教育的評價層面,比方說,2015年職教大會強調要建設現代職業教育體系,因為一直是教育主管部門在推動,所以大家很容易從學歷提升的角度來看這件事,反而失去了職業教育的特點。我認為,更應該放在整個國民教育體系或者終身教育體系里面來看職業教育可能更有利。

            

             最近,我去廣東開放大學調研,看到他們牽頭做了一個《廣東終身教育資歷框架等級標準》,劃分了七個等級,左邊是從小學、中學到專科、本科、碩士、博士的學歷教育體系,中間是職業教育體系,最右邊是職業資格體系,嘗試在不同教育類型之間以及教育與勞動之間尋求一些等價關系。廣東開放大學也正在用建立學分銀行等途徑努力付諸實踐。

            

             我覺得廣東開放大學設計的這個體系還是很有意義的,他們認為最高的職業技術等級應該與博士相當。

            

             最近我也看到新聞報道里說某個青年演員博士論文造假,其實我覺得他演戲演得很好啊,完全沒有必要再去尋求一個博士學位,特別是用不正當的手段。

            

             在建立國民教育體系方面還有一個例子,2012年,我去新加坡南洋理工學院訪問,它的前院長林靖東向我介紹的第一張PPT就是新加坡教育體系,他沒有先介紹學院的情況,而是把新加坡的整個國民教育體系展現給我,一下子就明白這個學校在國民教育體系中的位置。

            

             新加坡的體系有兩個特點:第一,工藝教育學院(相當于國內中職)、理工學院(相當于國內高職)和大學,這三個不同層次、不同類型的教育是互相銜接的,普通教育和職業教育是相互融通的。

            

             第二,所有就業的學生隨時可以再回到工藝教育學院、理工學院或大學進行深造,在新加坡,教育不僅僅是沿著學歷向上的,而是雙向的。

            

             摘自新加坡南洋理工學院前院長在接受黃達人校長訪問時演示的PPT

            

             一個是廣東省的嘗試,一個是新加坡的情況,我認為,這兩個體系的好處就是不“唯分數、唯升學、唯文憑、唯論文”,國家層面應該建立起這樣一個體系,這樣我們對于人的評價就不是只有一種方式,而是有多種評價了。

            

             陳志文:我贊同您的觀點。

            

             黃達人:再說教育部對大學的評價。社會上對于以學科來評價大學有很多不同的觀點,我認為,也要看到學科評價正面的作用和歷史進步。

            

             一方面,學科建設是中國高校取得快速發展的基礎,在教育部的引導下,大學對于學科建設意義的認識也在不斷深化,最早可能局限于關注科研和研究生教育,后來把學科建設看作組織建設的過程,強調平臺建設的重要性,注意學院的設置與學科口徑的關系,現在更多地關注學科建設對人才培養的作用。

            

             另一方面,針對學科評價口徑的問題,實際上也在發生著變化,我記得浙江大學在路甬祥時代就提出系管教學,二級學科建研究所,當時教育部的學科評價口徑也是二級學科,這對我由浙江大學調到中山大學初期的工作很有幫助。

            

             這一次“雙一流”的遴選和建設是以一級學科為導向。學科評價的口徑在不斷改變,也在適應社會發展的需要。除了學位中心的一級學科評價以外,還有QS、THS等,豐富了學科評價的方式。

            

             比如,前面說的旅游學科,在學位中心的學科評價中是工商管理一級學科下的二級學科,但是在QS學科排名中卻是一級學科。有多種不同的學科評價方式,有利于各個大學辦學特色。

            

             在此基礎上,我認為,除了學科評價,還要更加關注社會評價。第一,很多大學排行榜的指標體系里都有聲譽指標,其實就是結合了社會的評價。第二,如果說排行榜跟高校實際實力的差異太大,也沒有公信力和市場,排名榜也很難活下去。一定程度上,我對排行榜不是否定的。

            

             同時,我也認為,不能讓排行榜左右大學的辦學實踐。我想,我們不能刻意去追求一些指標,造成動作變形。

            

          我還經常舉ESI的例子,當時我們在北京開會,教育部一位領導做報告時說,可以關注ESI這個指標。然后是作為進入ESI前1%學科最多的兩所大學的校長上臺發言。我當時心里就咯噔了一下,因為我在學校里面講過狠話的,只要我當校長絕不給學院下任何指標,連科研指標都沒有,我始終認為,成果是老師干出來的,而不是校長下指標下出來的。我連說慚愧,連ESI是啥都不知道。還準備回去后趕緊去查查看,找兩個離1%最近的學科努力一下。結果查完以后同事們告訴我,中大進入前1%的學科在全國排第三。當時我很高興,后來在學校大會上說,ESI給我的感受是,驀然回首,那人卻在燈火闌珊處。(點擊此處閱讀下一頁)

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          文章來源: 中國教育在線EOL 公眾號

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